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多媒体课件,我们该如何面临你

时间:2021-10-27 00:22:01 来源:yb体育登录 点击:

本文摘要:多媒体课件,我们该如何面临你 【内容摘要】 在新课改的步调不停深入和推进的历程中,一些教师对新课程理念发生了曲解、误解,从而呈现了一系列“左”的倾向,如对教育现代化的理解,认为讲授现代化就是讲授手段现代化。因此,呈现了多媒体到处着花的场面。 本文就此论述了本身的概念。【关键词】 多媒体课件 美术讲授 主体 误区 辅助 陪同着新课程革新在广度和深度上的连续推进,来自教室实践中的各类潜在问题逐渐浮出水面,新课程理念在实践的演绎中呈现了种种误解、曲解、歪解的现象。

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多媒体课件,我们该如何面临你 【内容摘要】 在新课改的步调不停深入和推进的历程中,一些教师对新课程理念发生了曲解、误解,从而呈现了一系列“左”的倾向,如对教育现代化的理解,认为讲授现代化就是讲授手段现代化。因此,呈现了多媒体到处着花的场面。

本文就此论述了本身的概念。【关键词】 多媒体课件 美术讲授 主体 误区 辅助 陪同着新课程革新在广度和深度上的连续推进,来自教室实践中的各类潜在问题逐渐浮出水面,新课程理念在实践的演绎中呈现了种种误解、曲解、歪解的现象。有些老师误觉得提倡新课标理念就是要把传统的工具统统颠覆,统统消解,一切从零开始。

下面就以许多教师力捧的多媒体课件为例。时下,人们在教室讲授中比力热衷于现代讲授技能的使用,似乎讲授现代化就是讲授手段现代化,有些公然课的评比中还明确划定必需使用多媒体,有些学校甚至将其视为教师教育理念是否先进的标杆。

于是乎,美术教室成了讲授技能的展示平台,不管有无须要,各类讲授手段都轮流上场,声、光、色一应俱全。“鼠标”成了教室的独一航标,“点击”成了教师最特长的行动。

教师花在多媒体课件建造上的精神远远凌驾了对讲授方针的拟定、讲授内容的钻研、讲授思路的设计和学生进修心理的研究。在目眩凌乱的技能眼前,教师奇特的讲授艺术不见了,学生的想象力、缔造力和审美感觉被限制在那单一的画面上,没有了师生间温馨的相同和深度的交流,这实在是“买椟还珠”、本末倒置的做法。归纳起来,在讲授中有以下几种现象呈现: 一、 喧宾夺主,忽视了学生的主体感化 课程资源是为课程办事的,而课程是为学生办事的。因此,假如在运用多媒体的时候忽视了学生的特点,那么任何资源城市失去其存在的价值。

多媒体课件的运用当然能增加美术教室的容量,但假如讲授过度地依赖电脑,忽视学生的认知纪律,是得不到杰出效果的。有的教师在建造课件时过于具体,将所要到达的目的,解决的问题,所举的例子、所要说的话都详尽地建造在课件中,使教室又成“满堂灌”的翻版。

让课件取代了教师的主导职位,而作为主体的学生,在讲授历程中则始终处于被动的位置,其主动性和努力性难以获得发挥。课件成了贯串于教室的始终的主角,更有甚者连教室评价都由课件完成。其实课件中除了有引论、教学、操练、小结等教师主讲的内容以外,还应留给学生努力介入和想象的空间,好比“实验一下”、“思考一下”等,这可开导学生的思维和引发其进修的乐趣。多媒体课件当然好,但不能把美术教师酿成电脑操作员。

讲授是师生互动的历程,美术也是感情的艺术,更需要注重师生感情的交流,因此老师在建造课件时,要留有必然的时间与学生交流,出格是让学生能现场清晰的看到美术教师的作品示范步骤,教室中老师的每个眼神,每个行动,每一句话语城市传染学生,这是多媒体课件永远取代不了的。教师才是讲授勾当中的指导者、组织者,而学生是常识的主动摸索者,过多地使用课件,将阻碍师生间的情感交流。二、陷入“量变引起质变”的误区 多媒体课件的运用冲破了传统的美术教室讲授“一支粉笔,一张嘴”的局限,大大地增加了美术教室讲授的自由度。但有的美术教师在建造课件时,只顾课件信息量的延伸,不思量学生的接管能力,把与课题相关的质料大量链接起来。

教室上讲授时,鼠标一点,一闪而过。所出现的质料,学生看一遍都来不及,底子没有有时间去思考。过多的课件内容是让美术讲授更直观了,但学生的美术遐想却被忽视了,美术学科的最大特点是形象遐想、感情的不确定性,内容过多的媒体课件把学生的感情想象空间限制在固定性的课件内容中,这也是不切合美术讲授纪律的。教室讲授是受时间限制的,在划定的时间内,教师应该让学生接管最有价值的信息。

所以,多媒体课件并不是信息越多越好。教师要当真研究教材和学生,汇集素材。

尽量将课件做到少而精“点到为止”,留下充实的师生交流思考时间,使多媒体真正成为促进学生进修的东西。展开全文 三、形式花哨,影响美术讲授效果 有的美术教师在建造课件中,为了教室的“新颖”“热闹”一味追求外貌上的花哨、动感等效果,学生大开眼界,但讲授效果却不抱负,因为学生的注意力多数集中在各类美术讲授外的内容上,尤其多媒体课件的“动态机关”可能会分离学生注意力。

而忽略了真正需要重视的美学内在。这样老师只注重了讲授形式,而忽略了讲授的实质,也违背了讲授纪律。一节美术课学下来,留给学生印象深刻的是精美富丽的动画课件而不是美术课所学内容自己。并且花哨的媒体课件,操作也较为繁琐,一旦出意外,那这堂课的讲授法式就乱了,讲授必定会受到影响,再者假如为了利便操作庞大花哨的多媒体课件,教师整节课都被“绑”在电脑屏幕前上课,这样又何来自然亲切的教态、自然的相同?何来抱负的教室讲授效果? 四、 “拿来主义”,含金量不高 有的美术教师为了图省事,但又想展示本身与时俱进,与现代化讲授步调相一致,可以或许很好地运用现代教育技能,就接纳“拿来主义”的方式,直接从网上面下载一些现成的讲授课件,没有颠末当真审核,也不知道是否适合本身的学生,就用在本身的教室上。

这样用课件含金量有多高,是可想而知的,讲授效果又会奈何,也是值得深思的。这样的多媒体课件用在讲授上可以说完全是为用而用,是没有什么意义的。它没有从实际出发,也就不行能受到好的效果。五、 不从实际出发,滥用多媒体课件 有的老师不从实际环境思量,只要是上美术课,就操纵课件,其实美术课的课型并非单一的,它可分为:浏览与评析、造型与体现、综合与摸索、设计与建造,并且有的课分为几课时,假如忽视教室任务特点的话,教室讲授就会失去个性,失去活力。

而教师在支付许多劳动的时候,却不能获得更多的收获。比方我们在举行学生根基技术训练的时候(素描造型训练),重在训练学生对形体的理解,这时讲授中我们凡是可以运用操练法来提高学生这方面的能力,传统的讲授方法在这里可以或许起到一个很好的效果,此时,多媒体课件不消也罢。

其实并不是运用了多媒体辅助讲授效果就必然好,这主要看教师的设计意图、理念,在教室进修中的合理运用。我听过几节多媒体辅助讲授的课,在讲授中教师虽然接纳了多媒体讲授,可是取得的效果也各不沟通,有的老师运用了精致的多媒体课件,但讲授效果却不尽人意。这主要是教师没有正确的理解多媒体讲授的辅助意义,让多媒体取代了教师,形成了“满堂电灌”的成果。

有的课件建造的虽然不是很精致,可是教室效果很是好,这是教师没有让多媒体束缚住,合理的运用了课件。我们在日常讲授中也并非每课都运用多媒体辅助讲授,很多教师应用了今朝较为普遍的“投影仪”和便宜的直观教具,同样完成了对学生的“浏览美、缔造美”的造就,同样活跃了讲授教室,同样强化了美术教室的艺术气氛,同样的使现代美术讲授看法、讲授设计获得贯彻和表现。也就是说我们的日常讲授要按照现有条件来摆设、设计我们的每一堂美术课,那些不消多媒体举行讲授同样可以到达目的的课我们可以不消多媒体。

如国画技法一类的课等等。多媒体辅助讲授引入教室的目的是为了富厚讲授手段,提高教室讲授效果,要牢牢围绕教室讲授的目的运用多媒体,而不能装模作样,故弄玄虚,脆而不坚。对于一堂课顶用什么媒体,用在什么处所,要在课前有一个周密的思量,决不能为了安排、悦目而滥用媒体,假如用得不妥,就会分离学生的注意力,滋扰进修,这是在运用多媒体讲授中该当充实引起注意的一个重要问题。

多媒体的运用要充实的融入到教室讲授中去,不能给人一种只是在抚玩媒体演示的感受,即多媒体的运用要与老师的施教勾当与学生的进修勾当成为一个整体。那种一味追求课件建造的完美而削弱了媒体讲授的实效性,只能是喧宾夺主,徒劳无益。

只要我们在观摩优质课的新型教具讲授时,不是去浏览出色富丽的教具和讲授手段变化的神奇,而是去进修现代化教具带来的讲授新看法、新思想、新设计,那么,用现有的讲授条件和设备同样可以实施全新的“审美型”美术教室讲授,跟着时代前进的脉搏,把美术教室讲授革新举行下去。固然,笔者没有全盘否认多媒体课件之意,更不是排斥现代讲授教术在教室讲授中的使用。

多媒体与传统的讲授手段比拟,它有着本身的特点,比方:1、可以通报大量的图片文字信息;2、操纵音响、音乐与画面的联合创设感人的艺术情境和气氛;3、插入视频图像资料,展示动画特效,拓展学生视野等。假如我们把这些特色合理的运用,简直可以提高学生的进修乐趣,富厚教室内容。那些优秀的多媒体课件适当运用于美术教室讲授,通过综合的运用,渲染讲授气氛,构置讲授情境,促进讲授效率的提高但。

讲授技能究竟是讲授的辅助手段,它不该该成为讲授的主导。假如我们在美术教室里一味地依赖讲授技能,甚至走向“技能化”的极度,它一定使美术学科失去本身独占的特性。综上所述,在面临现代教育技能我们应该保持沉着的脑筋,以辩证的目光看待多媒体,在看到多媒体在美术讲授中的长处同时,也要看到它不容忽视的缺陷。

任何教育手段都应求其本质,在建造多媒体课件时,必需要遵循“实用、当令、适度”的原则。因此, 在美术教室讲授实践历程中, 多媒体课件始终只能作为教室讲授的辅助,并不是所有的课题都宜建造课件。课件建造和使用必然要联合详细的讲授内容和讲授情况,才能使多媒体技能真正办事于教室讲授。

教师只有合理地应用多媒体技能, 才能优化美术教室讲授, 最终实现教室讲授的创新和讲授方式的底子转变, 进而表现美术新课程革新的根基理念。【参考文献】: [1] 美术课程尺度研制组.全日制义务教育美术课程尺度解读[M].北京.北京师范大学出书社.2002.5:115-120. [2] 李克东.谢幼如.《多媒体组合讲授设计》.北京:科学出书社,1992 [3] 李 冰 谢百治.《关于多媒体讲授与教改创新的思考》. [4] 何克抗.《论现代教育技能与教育深化革新》.电化教育研究,1999 返回,检察更多。


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