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admin 2022年8月27日

本文摘要:曾经有一个“过来的孩子”在心里倾诉:我妈是老师,我一会说话就教我认字。

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曾经有一个“过来的孩子”在心里倾诉:我妈是老师,我一会说话就教我认字。上幼儿园之前,我能在100小时内算出加减乘除。不知道背了多少古诗词,也认了几百个字。

她是公认的天才宝宝,但我能怎么办?上了小学,老师又教了一遍,于是渐渐的我们家成了同一个城市,我比别人失去了很多童年的玩耍时间。小时候拿着识字卡去姥姥家寒暑假,长大了也没比别人多上多少大学.“在成龙身上找孩子,找女人变成凤凰”是大多数家长配合的愿望,所以我们经常看到孩子被家长逼着报这个班,报谁,怕孩子输在起跑线上。于是,出现了大多数家庭普遍存在的“高等教育”。那么到底什么是“高等教育”?「高等教育」适合孩子成长吗?让我们互相了解一下。

一、什么是“高等教育”?高等教育是指不适合多年的教育。高等教育要求孩子学习大孩子的知识,达到“比其他孩子聪明”的状态。根据建构主义学习理论,学习是儿童的独立建构,但也需要外部条件的启动和支持。

教育应促进儿童的建设性学习,在建构过程中尊重儿童的主体性,努力匹配儿童原有的认知水平,提供支持性的社会条件。中国所有学龄前儿童的父母都在一片巨大的黑暗森林里,每天都在担心孩子跑在起跑线上,于是他们热情地拥抱“先进教育”,认为“先进教育”可以让自己的孩子带动其他孩子,但“先进教育”是所有孩子的首选吗?真的适合所有孩子的成长吗?二、“高等教育”是否适合所有孩子的成长1。中国式“高等教育”的现状随着社会的进步,人们的生活水平日益提高,社会竞争日益加剧。早期教育受到社会和家庭的重视。

很多父母抱着“找成龙,找女成凤”的心态。为孩子量身定制的“高等教育”课程。学前机构迎合家长急切的心理需求,使幼儿园教育初级化。

(1)高等教育“三不足”现象:一是缺乏科学规划,缺乏持久性、整体性、严谨的理论研究和实验研究支撑,缺乏在推进教育的同时,如何覆盖学前儿童的好奇心、探索欲望、创造力、想象力和适应成长社会的能力的系统科学规划。第二,专业机构缺乏。营利性教育机构占教育主体的主导地位。

少去想孩子自身学习差异的存在。第三,专业教师缺乏。

目前,教育机构的教师具有临时性和非专业性的典型特征。他们大多没有接受过专业的高等教育和培训,不具备接受高等教育所需的专业素质。(2)高等教育体现“三高”特征。

学龄前儿童接受高等教育的比例过高。在“高等教育”的大趋势下,很多家长都热衷于“高等教育”。

据专家观察,学龄前儿童接受正规教育和血液训练的比例高达35%,这是早期教育中的一种危险趋势。高等教育知识难度大。

现在的儿童教育教材都是以合理的教材为基础,幼儿园教育正在变成小学,小学教育在初高中变得困难,这一切都表明,高等教育凌驾于学龄儿童的学习认知水平之上,儿童阅读理解自己的兴趣,身心各方面的成长都是不吉利的。高等教育的社会成本高。很大一部分学龄前儿童接受超出自身成长水平的非专业高等教育,这增加了社会教育和成长成本。2.“高等教育”的利与弊(1)优点:每个孩子的能力与其自身特点不同。

高等教育让孩子先接触一个知识部门,让孩子以后对这些知识进行系统的、专业的学习,会相对轻松,一定程度上消除孩子的压力感。(2)缺点:每个孩子都有自己的闪光点,每个孩子在身心成长阶段都有自己的纪律和特点。

高等教育利用许多孩子应该享受纯真和幸福的时间来举办他们大孩子举办的学习。这种教育不仅限制了儿童自身想象力和创造力的发展和挖掘,也制约了他们的健康成长。在这种教育下,孩子虽然增长了知识,但在同龄人中缺乏更多的快乐和自我。罗杰斯指出,“只有学会如何学习,如何适应变化的人,只有认识到没有可靠的知识的人,只有求知求进的人,才是可靠的人,才是有修养的人。

在现代世界,变化是确立教育目的的唯一基础。这种变化取决于课程而不是静态知识。”有个教育家曾经讲过这样一个案例:一个男孩,在妈妈的严格指导下,3岁就认识了2000多个单词,20年内就能加减。他的邻居都认为孩子前途无量,前途光明,但谁知道孩子上学时严重厌学,导致成绩严重下滑,最后不得不辍学。

所以“先进教育”可能在一个系的孩子身上起到一定的作用,但并不适合所有孩子的成长,也不意味着永远领先。3.如何掌握教育的尺度,引导孩子实现自我价值?1.尊重孩子的学习差异,走出“先进教育”的误区。

每个孩子都是一个奇特的个体,每个孩子的成长模式、启蒙时间点、性格、脾气学习类型等因素都是不同的。孩子的个体差异不仅存在,也应该得到尊重。儿童的智力成长在很大程度上为儿童的学习提供了可能的条件和必要的基础。智力水平是指个体智力成长的水平。

多元智能理论是由美国著名教育心理学家加德纳提出的。他认为,智力应该是个体在特定的文化情境或社群中,解决实际问题,产生有价值的社会产品的能力。加德纳还指出,人类至少有八种智力,每一种智力都代表着一种不同于其他智力的特殊能力。受不同因素的影响,这些智力在不同个体智力结构中的扩散存在差异,智力差异的存在也影响儿童的学习差异。

比如对声音、节奏、词义敏感的孩子长大后更容易成为诗人、记者;对识别逻辑或数学模式敏感,能掌握长逻辑链推理的孩子长大后更有可能成为科学家和数学家;对孩子来说,更容易了解自己的情绪,区分他们,用他们的情绪来指导他们的行为。成为演员、小说家;对能够谱写和浏览节奏、音和谐节奏的孩子长大更容易成为作曲家……“望子成龙,望女成凤”≠“超前教育”。这些例子中的个体的奇特能力都体现出孩子的学习是具有差异性的,每个孩子都有自己的闪光点,都有无限可能。

怙恃应该尊重孩子学习差异性的存在并客寓目待,在尊重和相识孩子的学习差异的差别之后,有方法有计谋的资助孩子举行自我学习,走出“超前教育”误区。2. “因材施教”,启动适合型教育陶行知说过:造就教育人和种花木一样,首先要认识花木的特点,区别差别情况给以施肥、浇水和造就教育,这叫“因材施教”。“人像树木一样,要使他们只管长上去,不能委曲都长得一样高,应当是:立脚点上求平等,于出头处谋自由。

”既然孩子个体的差异是客观存在的,那么适合型教育的生长就显得尤为须要。针对差别的孩子,“超前教育”具有差别的影响,这种影响可能是好的,努力的,也有可能是坏的,消极的。怙恃要相识孩子自身存在的特性,因材施教,生长适合型教育。

3. 相识孩子的兴趣特点,引导孩子自我实现世界上没有才气的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、喜好和特长,为他们的体现和生长提供充实的条件和正确引导。

——苏霍姆林斯基。人本主义学习理论从幼儿自我实现和小我私家意义的角度出发,认为幼儿具有自发、自主的学习能力。

因此要肯定幼儿学习的能力,尊重幼儿选择学习内容的权利,让幼儿凭据自己的兴趣、需求和水平选择学习内容;同时尊重幼儿学习方式的选择。怙恃要善于发现孩子的兴趣,相识孩子喜欢的、优先选择的方面,与孩子一起探究,一起进步,进一步引导和造就,拓宽孩子的视野,促进孩子的语言、自我认知、社会来往等各个方面的全面生长,让孩子学会自我实现,感受自我实现的快乐和结果,而不是寄希望于“超前教育”方法,盲目使用,影响孩子的生长。4. 相识孩子的差别需求,满足孩子的成就感美国耶鲁大学克雷顿·奥尔德弗凭据马斯洛提出的需求条理理论,提出新的人本主义需求理论。

人本主义理论从幼儿的自我实现和小我私家意义的角度出发,认为幼儿具有自主、自发的学习能力,要尊重幼儿学习的能力,尊重幼儿选择学习内容的权利。在“超前教育”的大趋势下,不少怙恃为了能够更早的看到结果,忽略了孩子能力的积累,而只求快些让孩子接受知识。

怙恃只注重孩子天天学了几道童谣、会写了几个字、学了几多算术题的时候,限制了孩子的全面生长,孩子少了探索的兴趣,少了寻找问题和谜底的动力,没有这个年事该有的缔造力和想象力。而这些能力与知识自己相比,对发展却有更为重大的意义。差别年事段的孩子会有差别的学习需求,而且每一个孩子的学习需求都可能是差别的。所以,相识孩子的差别需求,看到孩子差别的可能性,资助孩子向努力的偏向进步和生长,让孩子在满足需求的历程中感受实现自我价值所带来的成就感。

“望子成龙,望女成凤”,这是每个家长的梦想,但孩子有着自己的发展纪律,家长要学会引导,而非干预干与。

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